Le 10 septembre dernier, le GRCDI a tenu son quatrième séminaire annuel, réunissant plus d’une vingtaine de personnes, sur le thème: « Questions de recherche : pratiques informationnelles, document numérique,
didactique de l’information et des médias ».
Quatre intervenants se sont succédés au cours de la journée : Karine Aillerie, sur les pratiques informationnelles spontanées des adolescents, Noël Uguen, sur le document numérique, Nicole Clouet sur les pratiques de collecte de documents des professeurs-documentalistes et Jacques Kerneis sur le développement des compétences en lecture des textes journalistiques. Chaque intervention a été suivie d’une intervention d’un « discutant », chargé de questionner l’intervenant et de lancer la discussion. Au final, une nouvelle journée de communications et de débats très dense, dont nous ne pouvons rendre toute la richesse sur ce site. Mais vous trouverez les textes des intervenants ici.
Nous l’avions annoncé ici pour la fin de l’année scolaire, nous l’avons terminé pour cette rentrée et nous le diffusons enfin : le rapport de synthèse du GRCDI. Intitulé « Culture informationnelle et didactique de l’information. Synthèse des travaux du groupe de recherche 2007-2010« , ce rapport a mobilisé le groupe pendant plus d’une année et nous sommes particulièrement heureux de le voir terminé et accessible.
Il a un double statut, reflétant la nature du GRCDI : à la fois partie prenante du rapport global de l’ERTé « Culture informationnelle et curriculum documentaire« , dont le GRCDI est l’une des extensions pour les régions de l’Ouest, et rapport d’un groupe de recherche autonome, appelé à continuer ses travaux.
Nous l’avons fait à partir de notre corpus de publications depuis 2007 (environ 130), en tâchant d’en faire une synthèse, organisée autour de trois grandes entrées :
- l’émergence de la culture informationnelle et de la didactique de l’information : quelle est la réalité (notamment bibliométrique) de ce phénomène de la culture informationnelle, quels sont les principaux repères sur la montée en puissance de la didactique de l’information… ;
- les approches : aussi bien la culture informationnelle que la didactique de l’information sont des problématiques complexes, donnant lieu à une multiplicité d’approches, de conceptions différentes, parfois antagonistes. Sans exhaustivité, et en nous fondant sur nos propres travaux, nous avons tenté de rendre compte de cette diversité.
- les questions : toujours en nous basant sur les travaux du GRCDI, nous avons cherché également à identifier les questions vives , les principaux problèmes et les pistes de recherche à explorer dans la culture informationnelle comme dans la didactique de l’information.
Enfin le GRCDI, composé de plusieurs chercheurs et spécialistes de la didactique de l’information, s’est toujours intéressé de près à la question du curriculum ; et il nous a paru indispensable, à un certain moment de notre travail de synthèse, de compléter ce rapport par des propositions, des recommandations. S’il est toujours intéressant de faire un état des lieux de la réflexion, il est également nécessaire, selon nous, d’avancer des propositions, et de tenter de faire avancer le débat collectif sur la formation des élèves à l’information.
Le rapport de synthèse se termine donc par un ensemble de « Douze propositions du GRCDI pour l’élaboration d’un curriculum info-documentaire « . Précédées d’une introduction de Pascal Duplessis, qui rappelle les enjeux, les objectifs et les différentes approches du curriculum en général, nos propositions ont été longuement débattues au sein du groupe et traduisent une vision collective d’un curriculum info-documentaire.
Selon la définition de Pascal Duplessis, « le curriculum est un plan d’actions éducatives structuré et formellement prescrit qui, dans le cadre d’une politique éducative, a pour fonction de permettre la transmission effective d’un capital de connaissances données à un public ciblé. »
Précisons donc d’emblée, comme cela est développé dans l’introduction, que les propositions du GRCDI ne visent absolument pas à la fourniture, clés en mains, de ce curriculum de l’information-documentation, qui reste à construire. Il s’agit plutôt de propositions visant au défrichage du terrain, à l’identification des conditions et des moyens d’élaboration, voire au tracé des fondations… De toute évidence, la construction de ce curriculum ne revient pas aux acteurs de la recherche, qui n’ont d’autres buts que d’essayer d’éclairer ce chantier.
Sur la diffusion de ce rapport :
- le Rapport de synthèse complet est disponible sur l’archive ouverte ArchiveSic (et donc sur HAL) : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00520098/fr/
- vous trouverez ici en libre accès, et en format PDF, nos 12 propositions avec l’introduction de Pascal Duplessis.
Vos commentaires, vos remarques et vos critiques sont attendus !
Quelques nouveautés et informations à signaler sur les publications du GRCDI :
- le texte de l’intervention de Pascal Duplessis au dernier séminaire 2009, « Quelle entrée dans le curriculum de l’Information-documentation ? Le point de vue de trois acteurs : l’institution, la profession, la recherche » est désormais en ligne.
- la bibliographie du GRCDI a été mise à jour et signale notamment les textes issus du Colloque de Lille, qui figurent dans l’ouvrage de l’ERTé actuellement en cours de parution aux Presses de l’enssib, « L’Education à la culture informationnelle » ;
- cette bibliographie collective regroupe actuellement 172 références, dont 131 depuis 2006, année de création de l’ERTé. Faut-il y voir le signe d’une graphomanie aigüe des membres du groupe ou bien un symptôme, parmi d’autres, de la construction progressive d’un champ de recherche autour de la culture et de la didactique de l’information ?
- Pour nous, cette bibliographie collective joue un rôle très important, car nous avons décidé d’en faire une base de travail commune, à partir de laquelle nous sommes en train d’établir un rapport de synthèse. Ce rapport de synthèse et de recherche, qui constituera notre bilan d’activités dans le cadre de l’ERTé, cherchera à faire le point sur l’ensemble de nos travaux, réflexions et positionnements concernant la culture informationnelle et la didactique de l’info-doc. Il devrait être terminé pour cette fin d’année (scolaire), ainsi que le rapport global de l’ERTé.
AS
26 février, 2010 dans
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Pour la troisième année consécutive, le GRCDI a organisé le 11 septembre dernier son séminaire annuel, qui a regroupé 24 personnes.
Le premier séminaire de 2007, interne au groupe et intitulé « Culture et didactique de l’information : de quoi parlons-nous », portait sur la définition de notre terrain ; il fallait tenter de définir, de délimiter, de baliser à la fois la didactique et la culture de l’information. En quelque sorte, il s’agissait d’un « séminaire des fondations » et des balisages. La deuxième édition, en 2008, pouvait s’appeler le « séminaire des ouvertures » : ouverture aux intervenants extérieurs (Olivier Ertzscheid et Muriel Frisch), à des thématiques plus ou moins proches (la redocumentarisation, l’indexation des images, la pensée de Stiegler, la question de la technique et la culture informationnelle), à d’autres approches de la didactique de l’information et ouverture enfin au public, puisque plusieurs collègues avaient été invités.
En 2009, la troisième édition de notre séminaire pourrait être placée sous le signe de l’approfondissement et de la construction d’une double problématique :
- d’une part, l’approfondissement d’une question, que nous avions été parmi les premiers à poser, à savoir la « question des territoires » de la culture informationnelle, de la convergence entre ces trois cultures voisines que sont l’information-documentation, l’informatique et les médias ;
- d’autre part l’approfondissement d’une autre problématique, d’un autre chantier qui tient le GRCDI particulièrement à cœur, celui de la construction du curriculum documentaire.
La problématique générale de la matinée, intitulée « Information, informatique, médias : quelles convergences ? », s’inscrit dans un processus plus large de réflexion, dont il faut retracer brièvement les étapes. Lors du premier séminaire du GRCDI de 2007, nous avions tenté de poser cette question territoriale en procédant à un premier travail de comparaison entre les trois cultures et « éducations à » : EAI, EAM, EATIC, autrement dit information-documentation, éducation aux médias, éducation ou formation aux TIC. Plusieurs entrées (épistémologique, didactique, disciplinaire…) avaient été pointées, différents points de convergence et de divergence avaient alors été repérés. Cette « question territoriale » a fait son chemin depuis, puisqu’elle a fait l’objet d’une table ronde lors du Colloque international de l’ERTé, à Lille, puis d’une partie de la journée d’étude interne de l’ERTé, le 15 mai 2009. Notons également que cette question des relations entre cultures informationnelle, numérique et médiatique traverse la majorité des textes qui composent le numéro 3 de la revue Les Cahiers du numérique, « Penser la culture informationnelle », qui vient de sortir chez Hermès. Selon nous, il s’agit bien là d’une question en devenir, d’un thème de recherche, abordé par des acteurs et des chercheurs de plus en plus nombreux, peut-être demain d’un nouveau champ de recherche.
Les questions qui se posent, à travers cette problématique, sont à la fois nombreuses et complexes : elles touchent autant à la définition de chacune de ces cultures (en bref, les cultures numérique, informatique, médiatique, informationnelle ou de l’information-documentation, communicationnelle), à leur délimitation (que recouvre exactement la culture numérique ? ) et à leurs articulations, leurs relations respectives (par exemple, quelle différence entre culture numérique et culture informatique ? est-ce que la culture des médias, ou la culture médiatique, englobe ou fait partie de celle de l’information ? etc.). Pour qualifier ces relations, on pourrait sans doute relever quatre sortes de relations possibles, selon différentes approches :
- des relations de contiguïté, de simple proximité, entre des cultures nettement distinctes par leur contenu, leur objet, leur finalité, mais proches par les usages qu’elles suscitent, sous l’effet de la numérisation généralisée ;
- des relations de type « associatives », en réseau, marquées par une forte interconnexion, une imbrication telle qu’il serait difficile, voire impossible, de les démêler ; culture des médias et culture informationnelle, par exemple, seraient totalement imbriquées, voire confondues ;
- des relations partitives, hiérarchiques, arborescentes : telle culture faisant partie de telle autre (avec, sur ce point, des appréciations forcément contradictoires sur les ordres de préséance) ;
- ou encore des relations d’opposition, d’antagonisme, entre des cultures foncièrement différentes… La culture informatique par exemple étant radicalement différente de celle des médias.
Cette question n’est pas seulement théorique, comme le montre le récent texte de recommandation de la Commission Européenne, du 20 août dernier, sur l’éducation aux médias. On y lit notamment, au point 13 : « L’éducation aux médias englobe tous les médias. Elle vise à sensibiliser davantage les gens aux diverses formes que peuvent prendre les messages médiatiques dans leur vie quotidienne. Par messages médiatiques, on entend les programmes, films, images, textes, sons et sites internet qui sont fournis par divers moyens de communication. ». Ce texte, très important par son statut, englobe ainsi dans l’éducation aux médias différents aspects, souvent considérés comme relevant soit de la formation aux TIC, comme par exemple « la façon dont fonctionnent les moteurs de recherche et la façon de mieux les utiliser » ou la question des données personnelles, soit de la formation à l’information, comme par exemple le respect du droit d’auteur, etc. Ainsi, pour la Commission Européenne, c’est visiblement l’éducation aux médias qui devient le terme et la culture génériques, recouvrant toutes les autres. Rappelons qu’aux Etats-Unis, cette question d’une compétence, d’une culture commune englobant la pratique des outils informatiques, des médias, de la documentation et de la communication est posée sous le nom de « transliteracy ».
Ainsi la question des convergences et des divergences entre les trois cultures est-elle loin d’être tranchée et la matinée du séminaire du GRCDI a permis de faire avancer la réflexion, autour des interventions, passionnantes et stimulantes, d’Eric Bruillard, Professeur des universités en Informatique à l’ENS Cachan, sur « Culture informationnelle et informatique », et d’Odile Chenevez, formatrice au CLEMI et à l’IUFM d’Aix-Marseille, sur « Didactique des médias et démarche d’enquête ».
Selon notre répartition désormais rituelle, l’après-midi du séminaire portait sur l’autre axe du GRCDI : la didactique de l’information. Elle était organisée autour de la question « Quelle didactique pour quel curriculum ? ». Le « terrain curriculaire » a d’abord été déblayé par Pascal Duplessis, dont l’intervention très riche a permis de mettre à plat toutes les composantes d’un curriculum et de dessiner toutes les entrées possibles dans ce vaste chantier : « Quelle entrée dans le curriculum de l’Information-documentation ? Le point de vue de trois acteurs : l’institution, la profession, la recherche ».
Puis Agnès Montaigne, dans une intervention également très dense, a approfondi la réflexion sur la question de la progression des apprentissages, à partir d’une expérience de graduation des apprentissages autour d’une notion précise : « Gradation, progression des apprentissages : quelques questions dans une perspective curriculaire autour de l’exemple du document technique ».
Au total, ce séminaire 2009, dont il faut souligner la qualité et la richesse des débats, sera sûrement un très bon cru ! Les textes et support Ppt sont disponibles ici.
A signaler : la page « Publications« , qui recense tous les textes et publications diverses des membres du GRCDI vient d’être enrichie de plusieurs nouveautés : textes en ligne de Jacques Kernéis, références de Marie-Laure Compant La Fontaine, nouvelles références pour 2008 et 2009…
Au total, la bibliographie (exhaustive !) du GRCDI regroupe 134 références, de 1985 à 2009, ce qui constitue déjà une riche part de la « mémoire documentaire » de la recherche sur la culture et la didactique de l’information. Le fait le plus marquant est, sans aucun doute, la spectaculaire augmentation des publications à partir de 2006, puisque, pour la seule période 2006-2009, 97 références sont indiquées.
Si l’on peut voir là le signe du dynamisme de la production du GRCDI, on peut y voir aussi, plus largement, l’un des symptômes marquants concernant la culture informationnelle et la didactique de l’information : leur émergence et leur constitution progressive comme champ de recherche, à travers l’augmentation du nombre de publications. Le GRCDI n’est évidemment pas le seul acteur de cette émergence mais il y prend toute sa place.
Autre nouveauté à signaler sur le site : la page Interventions a été (partiellement) mise à jour, en recensant quelques unes des dernières interventions publiques des membres du groupe.
Le GRCDI a décidé d’organiser chaque année un séminaire de recherche, qui se tient début septembre à Rennes ; le séminaire n’est pas public, mais réservé aux membres du groupe et de l’ERTé et à des personnes invitées. Cette année, la deuxième édition de ce séminaire a réuni, le 12 septembre dernier, 25 personnes de différents horizons, pour une dense journée de réflexion.
Organisé en deux parties comme en 2007, culture informationnelle le matin et didactique de l’information l’après-midi, le séminaire 2008 portait sur une thématique assez large : « Contextes et enjeux de la culture informationnelle, approches et questions de la didactique de l’information » et le GRCDI a eu le plaisir d’accueillir Olivier Ertzscheid et Muriel Frisch.
Au total, cinq interventions ont structuré la journée : le matin, Olivier Ertzscheid sur la « redocumentarisation du monde », Marie-Dominique Le Guillou sur l’indexation des images, et moi-même sur le philosophe Bernard Stiegler ; l’après-midi, Muriel Frisch sur la transposition didactique et Pascal Duplessis sur les représentations des élèves. Tous les textes et supports (sauf ceux de Pascal, qui seront en ligne prochainement) sont accessibles sur la page Séminaire du site.
Un premier compte rendu des interventions du séminaire a été fait par Olivier Le Deuff sur le Guide des égarés. Il n’est pas possible, pour le moment du moins, de rendre compte des échanges et discussions très riches qui ont marqué cette journée.
Plusieurs membres du GRCDI sont intervenus au dernier congrès de la FADBEN, notamment pour la table ronde du 29 mars, animée par Jean-Louis Charbonnier, sur « Les savoirs en information-documentation : recherches, développement actuel et perspectives d’acquisitions scolaires ».
Afin de mieux faire connaître notre réflexion et pour prolonger les débats, souvent vifs, entamés lors du congrès, nous avons décidé de mettre en ligne sur le site du GRCDI les textes complets de ces trois interventions :
- Agnès Montaigne et Nicole Clouet : « Explorer le champ des savoirs info documentaires en formation PLC2 documentation »
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- Pascal Duplessis : « Trois obstacles à l’idée d’une discipline de l’Information-documentation »
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- Alexandre Serres : « Culture et didactique informationnelles : quelles relations ? »
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Bonne lecture !
